“论文的事，我在飞机上听说了。” 陆承安将一份皱巴巴的报告放在桌上，封面印着 “XX 市教育局试点评估意见”，红笔批注写着 “建议暂缓推广，待学术争议平息”，“更巧的是，今天上午，财政部突然发了通知，要求所有试点校提交近三个月的经费使用明细，重点核查‘学生陈述培训’相关支出 —— 时间节点，刚好卡在论文发布后 24 小时。”

许文澜猛地抬头：“这是连环招？先用学术质疑定调，再用行政审计施压，逼咱们停项目？”

“怕的不是停项目，是怕‘五步法’真的扎进基层。” 苏霓拿起那份评估意见，指尖划过 “学生陈述内容多为琐事，无实际治理价值” 这句批注，忽然笑了，“他们没看到，云溪县小学的孩子用‘五步法’说‘厕所漏雨’，一周后就有人来修；没看到，临川县的学生集体陈述‘校车绕路’，最终让线路改道 —— 这些‘琐事’，才是老百姓最在意的规矩。”

她走到白板前，用马克笔写下三个词：“透明、共情、扎根”。

“透明，就是把所有数据、案例全公开，让谁都能看；共情，就是用基层的真实故事，反驳‘机械训练’的指控；扎根，就是让更多学校、更多孩子用起来 —— 规矩不是写在文件里的，是长在人们心里的，你越压，它越会往下钻。”

小主，

话音刚落，许文澜的手机突然响了，是云溪县小学的驻校老师打来的。电话里的声音带着哭腔，却又透着激动：“苏老师，咱们学校的李小娟，今天用‘五步法’跟校长说‘想妈妈’—— 她妈妈在外打工，一年没回来，校长当场就给镇里的劳务站打了电话，帮她妈妈找了本地的工作！孩子刚才抱着我哭，说‘原来说话真的有用’！”

苏霓的指尖顿了顿，眼眶忽然有些发热。她想起第一次见李小娟时，那孩子躲在教室最后一排，连 “我叫李小娟” 都说得含糊不清，现在却能清晰说出 “时间：每周六晚上；地点：家里的电话旁；事实：妈妈每次只说五分钟就挂；诉求：想让妈妈多听我说说话”—— 这才是 “五步法” 真正的意义，不是教会孩子 “怎么说”，是让孩子相信 “说出来会被听见”。

“把李小娟的案例整理出来，放到‘万人共编百科’的实践案例库里。” 苏霓对着电话那头说，声音有些沙哑，“再拍个视频，不用剪得太精致，就拍孩子跟妈妈打电话的样子 —— 让所有人看看，咱们的规矩，到底在做什么。”

挂了电话，陆承安忽然开口：“我明天去北京，跟财政部的人谈谈。经费的事，咱们没违规，不怕查；但‘五步法’的价值，得让他们亲眼看到。”